ÇOKLU ZEKA KURAMININ AKADEMİK BAŞARI VE TUTUMA ETKİSİNİN ARAŞTIRILMASI: BİR META-ANALİZ ÇALIŞMASI

Abstract

Bu araştırmanın amacı 2000-2020 yılları arasında uygulanmış olan Çoklu Zeka Kuramının (ÇZK) var olan programda uygulanan başka bir öğretim yöntemine kıyasla, öğrencilerin fen derslerindeki akademik başarı ve öğrenci tutumu üzerindeki etkisini araştıran çalışmaların meta-analiz yöntemiyle araştırılmasıdır. Ayrıca akademik başarı ve tutum becerileri eğitim kademesi, araştırma konusu, araştırma süresi, araştırma yılı, yayın türü, çalışma ili gibi farklı kategorilerde araştırma da incelenmiştir. Bu amaçla araştırmada incelemeye tabi tutulan doktora ve yüksek lisans tezlerinde deney ve kontrol grubu aranmış ve içlerinde ön-son test ortalamaları örneklem sayıları ve standart sapma verileri olan deneysel çalışmalar tercih edilmiştir. 61 çalışma akademik başarı için, 37 çalışma ise öğrenci tutumu için dâhil edilme kriterlerine uygun olarak bulunmuştur. İşlem Etkililiği meta-analizi kullanılmış ve veriler Hedges's g ye göre hesaplanmıştır. Analiz aşamasında CMAV.3, Excel.2010 ve SPSS.22 programları kullanılmıştır. Çalışmalar birleştirirken bazı yapıların heterojen olması sebebiyle rastgele etkiler modeli, bazı yapıların homojen olması sebebiyle sabit etkiler modeli kullanılmıştır. Araştırma sonucunda ÇZK ile yapılan çalışmaların akademik başarıya olan etki büyüklüğü 1,237 tutum üzerindeki etki büyüklüğü ise 1,055 olarak hesaplanmıştır. Bu değerler doğrultusunda ÇZK öğrencilerin akademik başarı ve tutum düzeylerinde pozitif yönde ve geniş düzeyde etki büyüklüğüne sahiptir sonucuna ulaşılmıştır. Ayrıca ÇZK öğrencilerin akademik başarı ve öğrenci tutumları düzeyinde çalışma konusu, çalışma ili, çalışma yılı, çalışma süresi, sınıf düzeyi ve yayın türü kategorilerinde de ayrı ayrı araştırılarak etki büyüklükleri hesaplanmıştır.

The aim of this research is to investigate the effects of Multiple Intelligences Theory (MRI), which was applied between 2000-2020, on the academic achievement and student attitude of students in science lessons, compared to another teaching method applied in the existing program, with the method of meta-analysis. In addition, research in different categories such as academic achievement and attitude skills, education level, research subject, research duration, research year, publication type, study province were also examined. For this purpose, experimental and control groups were sought in the doctoral and master's theses examined in the research, and experimental studies with pre-post test averages, sample numbers and standard deviation data were preferred. 61 studies were found to meet the inclusion criteria for academic achievement and 37 studies for student attitude. Transaction Efficiency meta-analysis was used and data were calculated according to Hedges's g. CMAV.3, Excel.2010 and SPSS.22 programs were used in the analysis phase. While combining the studies, the random effects model was used due to the heterogeneity of some structures, and the fixed effects model was used due to the homogeneity of some structures. As a result of the research, the effect size of the studies conducted with CZK on academic achievement was calculated as 1,237 and the effect size on attitudes was calculated as 1,055. In line with these values, it was concluded that CZK has a positive and large effect size on students' academic achievement and attitude levels. In addition, the effect sizes were calculated by separately investigating the study subject, study province, study year, study duration, class level and publication type categories at the level of students' academic achievement and student attitudes.