YENİ İLKÖĞRETİM PROGRAMINDA ÖNGÖRÜLEN TEMEL BECERİLERİ KAZANMADA BEŞİNCİ SINIF SOSYAL BİLGİLER VE TÜRKÇE DERSLERİNİN ETKİLERİNE İLİŞKİN ÖĞRENCİ GÖRÜŞLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ (DİYARBAKIR İLİ ÖRNEĞİ ÖRNEĞİ)

Abstract

Yüksek Lisans TeziYeni lköğretim Programında Öngörülen Temel Becerileri Kazanmada Beşinci SınıfSosyal Bilgiler ve Türkçe Derslerinin Etkilerine lişkin Öğrenci GörüşlerininDeğerlendirilmesi(Diyarbakır li Örneği)Ayşe Ülkü KANFırat Üniversitesi Sosyal Bilimler EnstitüsüEğitim Bilimleri Anabilim DalıNisan 2006, Sayfa: XXII+288Bu araştırmanın temel amacı, 2004-2005 eğitim-öğretim yılında pilot uygulamaylabaşlatılan Yeni lköğretim Programında öngörülen sekiz temel becerinin kazandırılmasında,beşinci sınıf Sosyal Bilgiler Dersi ve Türkçe Dersi öğretim programlarının etkililiğine ilişkinilköğretim beşinci sınıf öğrencilerinin görüşlerini belirlemektir. Araştırma ile öğrencigörüşleri arasında cinsiyet ve okul düzeyi değişkenlerine göre istatistiksel olarak anlamlı birfarklılığın olup olmadığı ortaya konmaya çalışılmıştır. Araştırmanın amacı çerçevesinde şusoruya cevap aranmıştır; Öğrencilerin, yeni Sosyal Bilgiler ve Türkçe programlarının eleştireldüşünme, yaratıcı düşünme, araştırma, problem çözme, karar verme, iletişim becerileri ileTürkçeyi doğru güzel ve etkili kullanma becerisini kazandırmadaki etkililiğine ilişkingörüşleri cinsiyetlerine ve öğrenim gördükleri okula göre değişmekte midir?Betimsel nitelikli bu araştırma yeni ilköğretim programının pilot olarak uygulandığıDiyarbakır ilindeki beş ilköğretim okulunda öğrenim gören 600 ilköğretim öğrencisi üzerindeuygulanmıştır. Öğrencilerin okullarına göre dağılımları şöyledir; yüzde 48,0'i kız (n=288),yüzde 52,0'si ise erkektir (n=312). Öğrencilerin öğrenim gördükleri okullara göre dağılımışöyledir; yüzde 24,0'ü (n=144), nönü lköğretim Okulu, yüzde 19,8'i (n=119) Öğretmen M.Sabri Güzel lköğretim Okulu, yüzde 20,0'si (n=120) Kazım Karabekir lköğretim Okulu veyüzde 13,5'i de (n=81) Ş.Namık Tümer lköğretim Okulu. Araştırmanın verileri SosyalBilgiler Dersi Öğretim Programı Ölçeği ve Yeni Türkçe Dersi Öğretim Programı Ölçeği diyeiki ayrı ölçekle toplanmıştır.Her iki ölçek de araştırmacı tarafından geliştirilmiştir. Sosyal Bilgiler Dersi ÖğretimiProgramı Ölçeği 103 maddeden, Türkçe Dersi Öğretim Programı Ölçeği ise 100 maddedenoluşmaktadır. Maddeler, Yeni lköğretim Programı ile kazandırılması hedeflenen sekiz temelbecerinin kazandırılma düzeylerine ilişkin olarak öğrenci görüşlerini yoklamaktadır.Ölçekler geçerlik ve güvenirlik analizleri için Diyarbakır ilinde yeni programınuygulandığı beş pilot okulda öğrenim gören 194 öğrenciye uygulanmıştır. Ölçekleringüvenirlik katsayıları Cronbach alpha güvenirlik katsayısı ile hesaplanmış ve her iki ölçek degüvenilir bulunmuştur (Cronbach alpha= 0,96). Faktör analizi sonucunda yeni Sosyal BilgilerÖğretimi Ölçeğinin KMO değeri 0,731; Bartletts testi 11665,286 bulunurken, yeni TürkçeÖğretimi Ölçeğinin KMO değeri 0,720; Bartlett testi ise 11611,593 olarak bulunmuştur. Heriki ölçeğin de Barlett testi sonucu p<0,05 düzeyinde anlamlı bulunmuştur.Araştırmanın verileri cinsiyet ve okul düzeyi değişkenleri açısındandeğerlendirilmiştir. Okul düzeyine ilişkin karşılaştırmalarda tek yönlü varyans analizi,cinsiyet göre yapılan karşılaştırmalarda ise ilişkisiz örneklem t testi kullanılmıştır. Ancakvaryans analizi ve t-testi için önce levene testi uygulanarak, varyansların homojenliği testedilmiştir. Levene testi sonucunda anlamlı farklılığın belirlendiği durumlarda varyans analiziyerine parametresiz bir test olan Kruskall Wallis-H (KWH), t-testinin yerine de MannWhitney U (MWU) testi uygulanmıştır. KWH testi sonucunda anlamlı bir farklılık bulunmasıhalinde ise grupların ikili kombinasyonları üzerinden MWU testi uygulanarak, farkın kaynağıincelenmiştir. Anlamlılık düzeyi 0,05 olarak alınmıştır. Farklılığın belirlendiği durumlarda da,farklılığın hangi gruplar arasında gerçekleştiğini ortaya koymak için Scheffe ve LSD testleriuygulanmıştır.Araştırma sonucunda yeni Sosyal Bilgiler ve Türkçe dersi öğretim programlarının heriki derste de ortak olan sekiz temel beceriyi (eleştirel düşünme becerisi, yaratıcı düşünmebecerisi, araştırma becerisi, problem çözme becerisi, karar verme becerisi, girişimcilikbecerisi, iletişim becerisi, Türkçeyi doğru, etkili ve güzel kullanma becerisi ) kazandırmadaetkili oldukları belirlenmiştir. Kız öğrenciler yeni Sosyal Bilgiler ve Türkçe dersi öğretimprogramlarını kendilerine sekiz temel beceriyi kazandırmada erkek öğrencilere göre dahafazla etkili bulmuşlardır. Sosyo-ekonomik düzeyi daha iyi olan okullarda öğrenim görenöğrencilerin programları sekiz temel beceriyi kazandırma noktasında daha etkili bulduklarıgörülmüştür. Ulaşılan bu sonuçlar ışığında yeni ilköğretim programlarının uygulamadakietkililiğini arttırmak için okulların sahip oldukları imkanların iyileştirilmesi, öğretmenlerin,yöneticilerin ve velilerin programların uygulanması hususunda bilgilendirilmesi gibiönerilerde bulunulmaktadır.Anahtar Kelimeler: lköğretim Okulu, Yeni Sosyal Bilgiler Öğretim Programı, Yeni TürkçeÖğretim Programı, Beceriler, Öğrenci Merkezli Öğretim, YapılandırmacılıkThe aim of this study is to determine fifth grade primary school students? opinions onthe effectiveness of the fifth grade Social Studies and Turkish Language Curriculum ingaining eight basic skills offered in the New Primary School Curriculum that wasimplemented as a pilot application in 2004-2005 academic year. The present study tries toexplore if there are any statistically significant differences among students? opinions in termsof gender and school level variables. In the framework of this aim, following question wasanswered; Do the students? opinions change towards the effectiveness of the New SocialStudies and Turkish Language Curriculum in gaining critical thinking, creative thinking,research, problem solving, giving decision, enterprising, communication skills and the skill ofusing Turkish correctly, better and effective in terms of gender and school level variables?This is a descriptive study and was conducted on 600 primary school students enrolledin five different primary schools in Diyarbakır city where the new primary school curriculumtrial was conducted. In terms of gender, 48,0 percent of the students are females (n=288) 52,0percent of the students are males (n=312). In terms of school where the students are enrolled,24,0 percent of them are enrolled in nönü Primary School (n=144), 19,8 percent of them areenrolled in Öğretmen Mehmet Sabri Güzel primary School, 20,0 percent of them are enrolledin Kazım Karabekir Primary School (n=120) and 13,5 percent of them are enrolled in ŞehitNamık Tümer Primary School (n=81). The data of the study were collected using twodifferent scales named The Scale of the New Social Studies Curriculum and The Scale of theNew Turkish Language Curriculum. Both scales were developed by the researcher of thepresent study. The Scale of the New Social Studies included 103 items and The Scale of theNew Turkish Language Curriculum included 100 items asking the students to rate theiropinions about eight main skills aimed at the New Primary School Curriculum.The scale was administered on 194 students enrolled at five pilot schools in Diyarbakırcity center for validity and reliability analyses and a factor analysis of the collected data wasperformed. The reliability of the scales was tested through Cronbach alpha reliabilitycoefficient. Both scales were found to be reliable (Cronbach alpha= 0,96). At the result offactor analysis, KMO value was found to be 0,731; Bartlett?s test was measured as 11665,286for the Scale of the New Social Studies Curriculum and KMO was found to be 0,720;Bartlett?s test was measured as 11611,593 for the Scale of the New Turkish Primary SchoolCurriculum. Bartlett?s test results were found to be significant (p<0,05) for both scales.The findings of the study were evaluated in terms of two gender and school levelvariables. In a prior examination, when the distribution of the data was found to be nonnormal, non-parametric statistical techniques were used in the analyses of the data obtainedfrom the study. Among the techniques used are Kruskal-Wallis H for testing the differences interms of school level variable, Mann-Whitney U for testing gender differences. In the case asignificant difference was found in Kruskal-Wallis test, Mann-Whitney U test was usedfurthermore to determine among which specific groups the difference was significant. Whenthe distribution of the data was found normal, parametric statistical techniques, one wayanova and independent groups t test, were used. Scheffe and LSD were used to determineamong which groups the views differed.The New Primary School Turkish Language and Social Studies curricula were foundto be effective in gaining eight basic skills (critical thinking, creative thinking, research,problem solving, giving decision, enterprising, communication skills and the skill of usingTurkish correctly, better and effective). Girl students found Turkish Language and SocialStudies curricula more effective in gaining eight basic skills than the boy students. It was alsodetermined that the students in schools having better socio-economic conditions found bothcurricula more effective in gaining eight basic skills than those in school having lower socio-economic conditions. In the direction of the data obtained from the study it is offered that theschools should be better equipped, the teachers, administrators and parents should be inormedabout the new curriculum in order to increase the effectiveness of the New Primary Schoolcurricula.Key words: Primary School, New Social Studies Curriculum, New Turkish LanguageCurriculum, Skills, Student-Centered Instruction, Constructivism